全媒体记者 杨晓伦
为深入落实新课标“整本书阅读”学习任务群的教学要求，构建学段衔接、梯度进阶的阅读教学体系，驻马店市第三十三小学语文教研组开展了低、中、高段整本书阅读课观摩研讨活动。本次活动涵盖一年级《母鸡萝丝去散步》绘本展示课、二年级《神笔马良》导读课、三年级《中国古代寓言故事》推进课、四年级《灰尘的旅行》推进课、五年级《西游记》交流课、六年级《鲁滨逊漂流记》交流课。六节示范课以课例为载体，聚焦不同学段学生的阅读特点，探索整本书阅读教学的有效路径。现将活动成果梳理如下：
一、学段适配：梯度化阅读教学的精准落地
整本书阅读教学的核心在于“因龄施策”。不同学段学生的认知特点与阅读能力差异显著，本次示范课紧扣新课标学段目标，构建了从兴趣启蒙到深度思辨的螺旋进阶教学链条。
(一)低段：以趣为引，搭建阅读初阶桥梁
一年级王琳琳老师执教的《母鸡萝丝去散步》，准确把握低年级学生以形象思维为主、注意力持续时间短的特点，将“激发阅读兴趣、建立阅读习惯”作为核心目标。课堂以“介绍新朋友”为情境导入，引导学生围绕“你想去哪里散步”展开想象，训练完整表达;通过观察扉页农场场景图，让学生从左到右描述画面细节，初步建立有序观察的阅读意识。这种“情境导入—画面观察—句式支架—想象表达”的教学模式，贴合低段学生的阅读节奏，让学生在趣味互动中感受阅读的快乐，为整本书阅读打下基础。
二年级肖贝贝老师的《神笔马良》导读课，延续了低段“激趣启读”的教学重点，同时融入基础阅读方法的渗透。课堂以“神笔探秘团”“神笔阅读勋章”为激励载体，引导学生从封面、作者、出版社等信息入手，初步了解书籍的基本内容;通过观察不同版本的封面插图，引导学生发现“版本不同、作者相同”的特点，培养信息对比能力;设计“快速浏览目录，说说你发现了什么”“你最想读哪个故事，为什么”等任务，引导学生掌握“按顺序读、选择性读”的阅读方法，通过“神笔马良在哪一页”的实操问题，落实“识目录、找篇目”的基础技能。这种“趣味任务+方法渗透”的设计，既延续了低段的阅读兴趣培养，又为学生进入中年级的整本书阅读搭建了方法桥梁。
(二)中段：以法为基，构建结构化阅读思维
三年级赵路莹老师的《中国古代寓言故事》推进课，聚焦中段学生“方法入门、梳理内容”的核心目标，以“分享阅读计划—故事猜读—角色探究”为主线展开教学。课堂首先引导学生分享自己的阅读时间，制定个性化阅读计划，培养自主阅读意识;通过“看图猜故事名—看关键词猜故事名—借助关键词讲故事”的阶梯任务，引导学生掌握“抓关键信息梳理情节”的方法，落实“记住情节、读懂道理”的阅读要求;设计“印象最深的角色人物卡”任务，引导学生从角色、出处、特点、重要情节等维度梳理人物信息，初步建立结构化阅读思维。这种“计划先行—方法落实—任务驱动”的教学模式，帮助学生从“读故事”向“懂故事”过渡，学会用方法读懂寓言故事的内涵。
四年级刘书涛老师的《灰尘的旅行》科普读物推进课，针对中段科普类整本书阅读的难点，以“与菌同行，水国漫游”和“呼吸道上的人菌战”两个板块搭建教学框架。课堂先引导学生梳理细菌在雨水、雪、泉水、海水等不同水环境中的偏好，通过“细菌最喜欢哪种水，不喜欢哪种水”的问题，提炼出“细菌喜欢脏的水，不喜欢干净的水”的核心特点;再通过小组讨论“细菌如何入侵人体、人体如何预防、细菌如何抵抗、战争结局是什么”，引导学生梳理科普文本的逻辑脉络，将抽象的科学知识转化为清晰的问题链，帮助学生掌握“提取关键信息、梳理逻辑关系”的科普阅读方法，突破了科普读物阅读枯燥难懂的瓶颈。
(三)高段：以思为核，开展深度阅读探究
五年级刘代老师的《西游记》读书交流课，紧扣高段学生“深化文本理解、培养思辨能力”的目标，以“读懂名著，遇见成长”为主题，开展深度阅读探究。课堂从“一句话说西游”“一个词说阅读感受”的分享导入，让学生用“惊险、神奇、搞笑”等词语概括阅读体验，搭建阅读分享的基础平台;聚焦阅读困惑，引导学生梳理“读不懂的内容、读不下去的情节”，培养主动提问的阅读习惯;以“孙悟空大闹天宫时十万天兵天将奈何不了他，为什么取经路上却打不过一些妖怪”为核心问题，引导学生进行深度追问，解锁写作密码;设计“妖怪档案”整理任务，让学生从名称、出处、本领法宝、结局等维度梳理角色信息，通过对比分析，探究角色设定的深层逻辑。这种“分享交流—问题驱动—深度探究”的教学模式，引导学生从“读情节”走向“读内涵”，培养高阶思维能力与文本探究能力。
六年级贾素霞老师执教的《鲁滨逊漂流记》阅读交流课，以“闯关集章”形式推进，通过谈话导入、“登岛检票”“岁月长廊”“态度大于遭遇”“荒岛展厅”“英雄对话厅”“启航写作”六大环节，引导学生梳理鲁滨逊28年的成长变化，借助辩论、物品解码、中西英雄对比等方式深化阅读思考，最后以写作分享升华主题。课堂设计新颖，层层递进，既落实了阅读目标，又引导学生感悟逆境中成长的力量，有效提升了学生的思辨能力与语文素养。
二、共性亮点：整本书阅读教学的有效实践路径
本次六节示范课虽学段、课型不同，但均围绕新课标“整本书阅读”的核心要求，形成了可复制、可推广的教学亮点，为整本书阅读教学提供了清晰的实践路径。以学生为主体，通过设计趣味化、阶梯式的任务驱动，让学生主动参与阅读过程。注重阅读方法的梯度渗透，实现“教方法—用方法—形成能力”的闭环教学。课堂始终以学生为中心，关注学生的阅读体验与成长需求。低段课堂尊重学生的想象与表达，鼓励学生用自己的方式讲述故事;中段课堂给予学生充分的自主探究空间，让学生在小组讨论、分享交流中梳理信息;高段课堂聚焦学生的阅读困惑，以问题为导向，引导学生主动探究、深度思考。教学过程中，不仅关注学生的阅读方法掌握，更注重培养学生的语言表达、逻辑思维、合作探究能力，以及良好的阅读习惯与阅读品质，落实语文核心素养的培养目标。
本次活动中，校领导与全体语文组教师齐聚课堂。评课环节中，领导与老师们精准把脉，既肯定了课堂亮点：低段导读课以趣味情境点燃阅读兴趣，中段推进课以任务驱动深化文本理解，高段交流课以思辨探究落实核心素养，层层递进，贴合各年级学情;也针对阅读课的目标落实、活动设计提出了优化建议。本次评课有效促进了阅读教学经验的共享，助力全体语文教师明确方向、提质增效，为学校整本书阅读教学的深入开展奠定了坚实基础。
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